O que uma construção de blocos tem a ver com a linguagem?

“Esse aqui precisa ficar embaixo.” A frase surge no meio da construção, quando uma criança percebe que a torre não se sustenta. Pouco depois, ela pede uma peça maior ou abre espaço entre dois blocos para fazer uma passagem. Há um problema concreto a resolver, e as palavras ajudam a compartilhar a ideia.

Por isso, olhar para uma brincadeira de construção envolve acompanhar tanto os gestos quanto a conversa. O que as crianças procuram explicar? Como combinam posições, distâncias e tamanhos? O que muda quando alguém se aproxima para construir junto?

As palavras que aparecem enquanto se constrói

Katrina Ferrara e colaboradores investigaram as conversas entre adultos e crianças em diferentes situações com blocos. O estudo, publicado em Mind, Brain, and Education, comparou brincadeira livre, brincadeira guiada e exploração de estruturas já montadas. Na condição guiada, os adultos usaram uma proporção maior de linguagem espacial. As crianças também produziram mais desse tipo de linguagem do que na brincadeira livre (Ferrara e colaboradores, 2011).

Em uma segunda comparação, atividades sem materiais espaciais apresentaram proporções menores dessas palavras. O resultado aponta uma possibilidade interessante de conversa durante a construção. O estudo observou linguagem; ele não demonstrou, por si só, que qualquer brincadeira com blocos melhora o desempenho futuro em matemática.

Uma palavra encontra sentido quando há algo a dizer

Na prática pedagógica, podemos pensar em situações nas quais a linguagem ajuda a enfrentar um problema compartilhado. “Coloque entre os dois” tem uma função quando é preciso encontrar um lugar para a peça. “Mais perto” pode ser necessário para fazer uma ponte alcançar a outra margem. A experiência oferece referências que a criança pode olhar, tocar e modificar.

O adulto tem como participar desse diálogo sem conduzir cada etapa. Pode perguntar onde a construção continuará, comentar uma mudança ou retomar uma ideia: “Você quer uma passagem por baixo desta parte?”. Ao ouvir a resposta, talvez descubra que aquilo que parecia uma ponte é, para a criança, uma casa com um túnel.

As palavras também podem acompanhar as próprias ações do adulto: “Vou apoiar esta peça atrás da sua”. Isso permite conversar com naturalidade. Pedir que a criança nomeie todas as formas a cada movimento pode interromper uma pesquisa que já tinha sua direção.

Construir com alguém pede negociação

Quando duas crianças trabalham na mesma área, surgem decisões sobre o espaço comum. Uma quer levantar uma parede; a outra precisa de um caminho para o carro. O adulto pode ajudar a tornar os projetos visíveis, ouvindo o que cada uma pretende. Às vezes será possível combinar as ideias; em outras, será necessário reservar lugares diferentes.

Uma proposta simples para casa é oferecer poucos blocos grandes, adequados à idade, em uma superfície firme. Quem quiser pode entrar na construção com uma peça e perguntar onde ela faria sentido. Convém esperar que a criança aceite a participação: construir perto também pode ser uma forma de estar junto.

Fotografar uma etapa, quando isso faz sentido para a família, permite retomá-la em outro dia. Ao olhar a imagem, a criança pode explicar o que havia imaginado e decidir se quer continuar ou mudar. Esse retorno valoriza um processo que muitas vezes desaparece quando chega a hora de guardar.

Na inspiração em Reggio Emilia, a construção pode ser acolhida como uma forma de expressão e investigação. O material oferece possibilidades; a conversa revela escolhas. Escutar essas escolhas ajuda o adulto a perceber o pensamento que está tomando forma entre uma peça e outra.

Referências

Ferrara, K.; Hirsh-Pasek, K.; Newcombe, N. S.; Golinkoff, R. M.; Lam, W. S. (2011). Block Talk: Spatial Language During Block Play. Mind, Brain, and Education, 5(3), 143–151.

Referência pedagógica: Reggio Children — Values.